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剖析“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”的技(2)
我们再来看第二个特点——资源可生成。通常,师生都有课本,而课本上的资源都是纸质的、静止的,“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”却能把这种静态的图文资源活化为有声的数字化学习资源或游戏化的学习材料,而且操作非常简单。例如,现在教师在翻转课堂上大多会用到微课,实际上微课既可以预设,也可以在课堂上自动生成,它既可以用于翻转课堂,也可以用于补救教学。在“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”环境下,制作微课没有技术,教师只需要想清楚需要的微课的起始时间,选择“开始”按钮,然后在讲完重难点后,选择“结束”按钮,就能自动生成微课并保存在个性化教与学文件夹里。
第三个特点是教学灵动。在以往的教学中,由于受到技术的限制,教学都是线性的,但是实际的课堂原则上应是复杂的、非线性的。“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”就能很好地实现非线性教学,因为它的编辑环境和教学环境是同一个技术环境,具体来说,教师事先备好了课,但在教学过程中发现学生的问题很集中,必须停顿下来解决这些问题才能继续上课,如果此时选择该系统中的“小白板”功能,进入一个分支,在讲解的过程中就能随时选择图文、声音、动画、视频等资源穿插其中,这样有助于讲解得更清晰。讲完之后再关闭“小白板”,回到预设的教学情境里就能继续原先的教学,并不会因为离开了,就打乱了教学节奏。另外,教师可以通过很方便的手段将游戏化学习带入课堂,让学生积极地参与教学互动;还可以借助“教师助手”在教学中随时组织学生的小组活动,走到学生中间观察小组活动,以便为小组评价、教师评价提供参考。在以往的评价中,教师是凭印象来点评的,而有了移动教学技术,教师能通过手机随时拍下一个优秀作业的画面,或者录下一段小组讨论的激烈的视频,再或者录下一段师生问答的录音,有了这些数据的支撑,学生不仅能了解自己小组的讨论情况,还能看到其他小组一些精彩的画面,这样的评价效果不言而喻。
第四个特点是学习个性化。由于每位学生的学习起点、思维方式都不一样,所以教师应采用分层教学,学习游戏化、思维可视化、创意具象化等学习方式也要越来越多地走进课堂,而对于这些该系统都能够较轻松地实现。例如,教师要随时观察学生的学习活动,对于共性的问题,可以进行集中讲解,对于个性的问题,可以在技术的支撑下,作为学习材料或答疑内容随时推送给个别学生。
刚才提到的所有功能都需要云端做支撑,通过教学更关注学生,更关注学习的过程,最终达到数据可以精细地采集、学习过程可以精确地分析、学习内容可以精准地推送的目标。
中国信息技术教育:该系统简单易学,会对教学产生哪些影响呢?
初娜娜:我觉得可以体现在三个方面:一是学生的成长方面。在“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”环境下,学生的学习兴趣和综合能力能得到全面提升;产生的教与学双向活动新模式能提高学生学习的积极性、主动性;提供的充实、有效的学习内容也更贴近学生的需求。二是教师的成长方面。在该系统的支撑下,教师能有更多的时间钻研教学,钻研好的教学方法,从而使得他们从新手教师到骨干教师的成长周期明显缩短,教学能力显著提高。三是课堂的教与学方面。该系统开创了基础教育教学过程中教与学双向活动的新模式,挣脱了由于互动教学设备的不兼容性带来的资源共建共享的桎梏,最终形成了教师和学生相互促进、共同发展的长效机制。
我们期望在“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”的技术支撑下,教师们能够常常用、天天用,使其成为不被技术束缚的、充分发挥教师教育思想的教学平台;成为放飞学生创意的,充分体现学生自主学习、合作学习、协作学习的平台;成为互动/移动教学、数据精细采集、学习准确分析、按需精准推送的个性化教与学平台。
背景链接
2017年1月14日,由未来教育集团自主设计并开发的“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”,在北京通过中央电教馆产品鉴定。
2017年2月25-26日,“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”在深圳2017未来教育个性化教与学研讨会上正式发布。中国信息技术教育杂志社社长李维福,中国教育技术协会数字教育资源专委会专家委员会副主任梁锡卿,北京教育学院教授初娜娜,对该成果的研制背景、特色优势进行了全面解读。重庆、深圳等地中小学校一线教师现场演示该系统在基础教育课堂教学中的应用转化成果。
文章来源:《吕梁教育学院学报》 网址: http://www.lljyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0204/475.html
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