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西部高校中基于MOOC的SPOC教学模式构建研究*(2)
图1 基于MOOC的SPOC教学模式
与MOOC相比,SPOC模式对学习者有严格的限制,这也是SPOC与MOOC不相同的地方。首先,因为学生学习需求的变化,SPOC的学习需求主要集中于专业学习、获取、发展等方面,这就对SPOC教学提出了更深入的要求。其次,限制性进入条件的设置可以减少学生之间的差异。第三,私密接触的特点使学生在心理上获得独特的荣誉感。当只有一小部分人才能享受到所有的资源和教学时,他们会更加珍惜学习的机会,具有更正确的学习态度,也更有可能坚持下去,最后,收费会从另外一个方面对学生的学习产生督促作用,这就需要SPOC提供的教学服务拥有更高的质量。
与传统的线下课程相比,SPOC的学习者也发生了较大的变化,教师不再为普通学生,而是为一些专业甚至全校的学生服务。这种变化需要教师考虑学生的基本水平和背景。教学要求提高以后,就会导致教学资源获取的方式有所不同。首先,给学生推送教学资源的方式改变了。MOOC推出的教学资源一般是前期安排好的,后期定时定点推给学生,学习过程按照事先安排好的节凑进行。但是在SPOC教学模式中,老师需根据学生的上一次的学习结果反馈情况,对下一步要推送的资源进行合理调整。其次,MOOC推出的教学资源需要老师及课程组团队成员自己制作编辑,SPOC模式允许推送三种资源——引入别的优秀老师的在线课程,自己对别人的资源改进后的资源和完全由自己制作的资源。其中引入是指引入现有的MOOC课程进行SPOC教学。这种方法大大减少了MOOC课程中教师进行SPOC教学的难度;改进是现有的高质量课程资源或MOOC转换应用于SPOC教学;自建是教学资源的创造和设计,包括视频制作、课程设计、教学实践和教学结构规划平台的选择。许多国内外大学的著名教师都采用这种自我构建的方法对该校学生进行SPOC教学。
4 教学过程组织
当学生和教师进入教学过程中,他们需要完成学生分组的任务,并在每个阶段进行学习活动。
4.1 分组学习
为了支持探索SPOC合作教学模式,老师在学生对课程进行申请后就先行分组。因此,前期老师需要对学生的前期知识储备及学习的基本情况进行测试,按照“群间同质性、群内异质性”的原则进行分组。
其次,需要利用SPOC平台向学生发送学习风格测量量表,初步确定学生的学习风格。Felder-Silverman量表是应用最广泛的学习风格测量量表之一。老师把学习风格量表推给学生。在初步分析学生的学习风格后,按照异质性原则,从学习风格的角度对结果进行调整。
4.2 线上及线下教学
SPOC是MOOC模式与现有课程模式的有机结合。因而,在保持SPOC作为一个独立的、相关的课程的同时,有必要选择一种方法来实现这种整合。研究人员采用的解决办法是将课程分为两个轨道:一是由MOOC在线课程支持的私有版本,二是对传统课堂形式的延续,与内容有很大不同。网上部分需要为学生打好基础,而部分传统课堂包含更多的实例和任务来解释和巩固部分教材中包含的在线内容,并提供更先进的概念。整个课程分为几个部分,每一个部分都是由同一个过程进行 (如图2所示)。周期可以定义为一个研究主题或一个星期的研究。从教师和学生的角度看两个字符的序列。教师角色描述了教师行为模式。学生角色描述了学生行为模式。
图2 线上/线下学习模式
4.3 SPOC在线学习
在这样的技术强化的学习环境中,各种各样的学习过程是必须的。通过对各种学习过程的设计,实施自主学习和教师监督,从而提高网络学习的效果,促进学生完成基础知识的获取建设。在这个阶段,学生将根据提供的视频学习资源,在教师提供的SPOC平台上进行自主学习及章节测试,根据观看视频及章节测试的反馈结果进行分析、进一步选择下一期的资源。这一步骤旨在促进学生学习和掌握基础知识,促进学生集体成长的知识,完成深度学习的第一步——知识构建。
4.3.1 学生的学习行为
具体来说,这个阶段主要有四种行为。
首先,学生要求教师提供在线学习平台上的资源列表,用以了解这节课的基本学习任务及目标。
其次,了解学习任务后,需要根据列表的要求完成该阶段的视频学习和实践测试。实践将提供详细的反馈测试平台。除了判断对错,详细的解决方案将有助于学生的学习。
第三,讨论在BBS中。学生可以根据视频和试题或回答问题。在整个过程中,提供广阔的空间交流平台,为学习者提供BBS。学生可以体验到关于学习社区的想法的呈现、集体讨论和集体知识的形成。
文章来源:《吕梁教育学院学报》 网址: http://www.lljyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0120/466.html
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