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读什么、怎么读?北京教育学院教授为一线教师(2)
“整本书阅读”是否应该课程化
中国教师报:在语文界,针对“整本书阅读是否课程化”也有一些争议,您对此怎么看?
吴欣歆:任何时代的教育都是有选择性的,我们不可能把人类共通的知识全教给学生,而是选择非常有典型、有价值的内容给他。假如没有课程化的引领,就没有办法帮助学生在集体阅读的过程中更好地形成阅读习惯。而对于学生来说,错过了这个关键阶段就不会再有机会了。
之所以会有争议,就是因为本来人就应该读书,但面对现实,如果不用课程的力量去推动,整本书阅读的质量就会降低。所以,目前我们要用课程化的形式引领学生的需要,培育阅读人群。
中国教师报:您曾经说过,开展“整本书阅读”应处理好自主阅读与教师指导的关系,能否为一线教师支招,为他们提供开展“整本书阅读”的小支架?
吴欣歆:设想一下,一个良好的自主阅读应该什么样。孩子认为阅读应该是每天都要发生的一件事,对于读物是有选择的,他们在阅读的过程当中能够有兴趣而且有收获,从中收获知识、能力、策略、精神等。
如果教师去指导学生阅读,自己首先要成为一个高质量自主阅读的示范者和引领者。如果学生看到自己的老师没有自主阅读的习惯,怎么会爱上读书?当然,这里所说的引导者不能只是语文教师,还应该是数学教师、英语教师……只有所有的教师都爱阅读,才能衍生出更多的学生、更多的家庭来阅读。
教师要为学生的自主阅读制定一个指导方案,我们通常会分成三个层次,对阅读习惯比较好的学生,可以提供一个自主阅读规划表;对没有良好阅读习惯的学生,可以设定一些贯通性任务。比如读《西游记》,先给学生一张取经地图,请他们把取经经过的33个地方先圈一下,圈的过程他们就把《西游记》大概翻了一遍;还有一种是阶段性任务,介于两者之间,教师可以给学生一个学习任务,让他们读《西游记》的几个章节,建立一个关联,读出整体感。
这就是高质量的自主阅读,只有学生的自主阅读也不行,教师在学生自主阅读的过程中要陪伴,要关注,要能够看到自主阅读的问题在哪里,帮助学生用阅读的方式去解决。这种高质量有思维含量的阅读,才会让学生有比较强烈的阅读成就感和收获。
中国教师报:在互联网时代,面对快手、抖音这种碎片化阅读的诱惑,如何因势利导利用好电子产品,激发学生阅读整本书的兴趣?
吴欣歆:现代儿童是互联网的原住民,在这样的背景下,那些碎片化资源利用好了也能激发学生阅读整本书的兴趣。
以《西游记》为例,我们主导开发了《西游记》高效阅读工具包,主要解决学生在大部头名著阅读上“读不完、读不懂、读不深”的问题。通过《西游记》取经地图让学生快速建立对取经时空的整体概念,可谓“一览无余”;然后聚焦《西游记》中的关键问题,制订以3天或10天为单位跳读重要章回的计划,让学生阅读“事半功倍”,快速实现对《西游记》最重要精神养分的吸收。为了鼓励家长,设置“家长锦囊”帮家长在3分钟之内获得最主要的认识,然后提供有梯度的问题清单,帮家长实现与孩子高质量的对话,让孩子能够理解文本的含义。
我们还可以利用这些碎片化内容设计阅读排行榜,阅读成果展览,激发学生阅读的积极性,把碎片化资源从娱乐媒体转化为学术媒体,这样学生可以在学术媒体的引领下获得更多的东西。
“整本书阅读”书单如何确定
中国教师报:除了课程标准规定的书单,我们注意到,许多学校、教师都会给学生准备书单,但每个人对阅读、对经典的认知是不一样的,有些经典当下学生未必能接受,您怎么看待这个问题?
吴欣歆:每一个学生最需要的是哪一类书,这是非常个性化的事情。假如要给学生提供一个共性的书单,我们要讨论学生在目前这个阶段最需要的是什么。因为学生的阅读时间是非常有限的,我们要把学生有限的时间用在刀刃上,能够让他们真正受到启发。
在书单的选择上,我觉得学生需要关注文学、历史、哲学、科学、艺术这5类书,然后体现出“阅读进阶”。比如小学五年级学生可以读读李长之《孔子的故事》,到了七年级可以啃下杨伯峻的《论语译注》,到了高中阶段可以试着读完《论语》全本。在这个过程中,他们可能会去读钱穆的《论语新解》、李零的《丧家狗》、南怀瑾的《论语别裁》,慢慢形成对论语专题的认识。这是学生阅读的发展变化历程。他们的这种愿望是要有起点的,但是只有起点没有终点也不行,只有起点没有更高的点也不行,他们得一点点往上走。
文章来源:《吕梁教育学院学报》 网址: http://www.lljyxyxb.cn/zonghexinwen/2021/0213/488.html